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《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》對開展高等學校辦學水平和教育質量評估（高等學校教學評估工作為其中的一種形式）都有明確規定。《中華人民共和國教育法》第二十四條規定："國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。"《中華人民共和國高等教育法》第四十四條規定："高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。"《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十條規定："教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質量，并將評估結果向社會公布。"

提高質量是未來十年我國高等教育改革發展的核心任務。為實現這一任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對高等教育質量保障與評估工作提出了明確要求：第二條："制定教育質量國家標準，建立健全質量保障體系。"第十九條："健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。"第三十三條："改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。"第四十條："推進專業評價。鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行評估。建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告發布制度。"第四十四條："加強對民辦教育的評估。"第四十七條："整合國家教育質量監測評估機構及資源，完善監測評估體系，定期發布監測評估報告。"

開展本科教學工作評估是提高高等教育質量的重要抓手。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，還可以發揮評估指標的導向作用，引導學校更新教育觀念、明確發展方向和目標、深化教學改革，推動產學合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立并完善內部質量保障體系、形成自我約束和監控機制。實踐證明，"以評促建、以評促改、以評促管"已經取得切實的效果。通過評估，學校教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的，學生成為直接受益者。

從評估頻率上看，大部分國家都有5-8年的評估周期。從評估內容上看，多數國家都是既開展院校評估，也開展專業認證及評估，而且人才培養和教學工作是評估的主要內容。

從評估模式上看，大致分為三種類型：一是認證模式，主要看被評估對象是否達到了規定的標準，結論一般為"通過"或"不通過"兩種。合格評估就屬于認證模式；二是等級模式，主要看被評估對象處于什么水平，結論一般分為"優"、"良"、"合格"、"不合格"等幾個等級；三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，是否有自律機制。評估后，專家組給出審核報告，引導學校自我改進工作。

從評估組織方式上看，可大致分為三種：一是政府主導型；二是政府、社會共同參與型；三是民間主導型。而且，實行管、辦、評相分離是各國的共同特點。

在我國，本科教學工作評估有五種基本形式：一是開展學校自我評估；二是實施教學基本狀態數據常態監測；三是實行分類的院校評估（包括合格評估和審核評估）；四是開展專業認證及評估；五是探索國際評估。